Рабочая программа по литературе 5-9 классы

5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе
•

Основной образовательной программы

•

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с изменениями, утвержденными приказом
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644, зарегистрированным в Минюсте РФ 06.02.2015 г.;

•

Примерной основной образовательной программы, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
и авторской Программы общеобразовательных учреждений. Литература, Под редакцией В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2017
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Для реализации программы используется УМК
«Литература. 9 класс» в 2-частях. Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Збарский И.С. - Москва: Просвещение, 2017 г.
Программа рассчитана на 68часов (2 часа в неделю)

Воспитательный аспект преподавания предмета «Литература» отражен в Приложении 1

Планируемые результаты изучения учебного предмета « Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература» являются:
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.);
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
) в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного пли нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

)

в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своего отношения к ней;
) в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы
по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:
Регулятивные УУД:
*самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
*самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
*самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
*работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
*прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
*в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответст вии с этими критериями.
Познавательные УУД:
*самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
*пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
*извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
*владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
*перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
*излагать содержаниепрочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
*пользоваться словарями, справочниками;
*осуществлять анализ и синтез;
*устанавливать причинно-следственные связи; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
*устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
*понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
*обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
*подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные
члены; подлежащее, сказуемое);
*проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
*использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
*строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
*учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
*уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
*уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
*уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
*уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
*уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
*осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

*оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
*оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
*адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи,
различными видами монолога и диалога;
*высказывать и обосновывать свою точку зрения;
*слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
*выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
*договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
*задавать вопросы.;
*отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.
*устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений,
в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА».
5 КЛАСС (68 ч.)
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул,
форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни,
пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними
мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и Чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван –
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои
старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов.
Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и
сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со
сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей
и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического
события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом
стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и
мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора
в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…» - радостная,
яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и
Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей
как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»;
А.Н. Плещеев «Весна»,
И.С. Никитин «Утро»;
Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;
А.Н. Майков «Ласточки»;
И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок);

И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным
складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного
города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в
семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое
изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.
художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и
зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу,
основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных
ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете».

А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»
А. Прокофьев «Аленушка»
Д.Кедрин «Аленушка»
Н. Рубцов «Родная деревня»
Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки , обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика –
смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в
поэтическом изображении жизни северного народа.
Произведения для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два Астронома в пиру...»
И.А. Крылов. Басня «Волк на псарне». Басня «Ворона и Лисица» или «Свинья под Дубом». Басня «Волк и Ягненок»

В.А. Жуковский. Баллада «Кубок» (фрагмент)
А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне»
А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»
М.Ю. Лермонтов. «Бородино»
Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»), «На Волге» (отрывок), «Крестьянские дети» (отрывок).
А.А. Фет. «Чудная картина...», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая...» (одно по выбору учащихся)
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...» (одно по выбору учащихся)
А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З. Суриков «Зима» (отрывок); А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок)
(одно по выбору учащихся)
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...» (одно по выбору учащихся)
По теме «Война и дети» - 1 стихотворение по выбору учащихся
А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...

Тематическое планирование
№
1

Раздел/часы
Введение - 1 ч.

Основные элементы содержания

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание
одного поколения другому.
Структурные элементы книги, создатели книги.

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты

*воспитание российской
гражданской
идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину;
*осознание
своей
этнической
принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и
человечества;
*формирование ответственного отношения
к учению, готовности и способности
Устное народное Фольклор – коллективное устное народное творчество.
к
саморазвитию
и
творчество-5ч.
Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, обучающихся
самообразованию на основе мотивации к
загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские обучению и познанию;
народные сказки.
целостного
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. *формирование
мировоззрения,
соответствующего
Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. современному уровню развития науки ;
Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.

Из
древнерусской
литературы-1ч.

Литература
XVIII века-2ч.

Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и Чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола.
Сказочные формулы. Сравнение.

*формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере;

*освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;

Из
Русские басни.
литературы XIX Жанр басни. Истоки басенного жанра.
века-32ч.
Иван Андреевич Крылов.
«Ворона и Лисица», «Свинья под дубом».
Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк
на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая
позиция автора.
Рассказ и мораль в басне.
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и
народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин.
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и
грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…».

*формирование
основ
экологической
культуры на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях;
*осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности
семейной
жизни,
уважительное
и
заботливое отношение к членам своей
семьи;
*развитие эстетического сознания через
освоение
художественного
наследия
народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты
освоения программы по литературе
проявляются в умениях:
Регулятивные УУД:
*самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку
новых целей;
*самостоятельно анализировать условия и
пути достижения цели;
*самостоятельно составлять план решения
учебной проблемы;
*работать по плану, сверяя свои действия с
целью, прогнозировать, корректировать

Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов
и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки. Противостояние
добрых и злых сил в сказке.
Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа
добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа,
способы рифмовки.
Антоний Погорельский.
«Черная курица, или Подземные жители».
Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет.
Нравоучительное содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино».
Историческая
основа
стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись,
аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь.
«Заколдованное место». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов.
«Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Мир детства – короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ
немого протеста крепостных.
Афанасий Афанасьевич Фет.
Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы,
облетая…» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной
вражды.

свою деятельность;
*прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути
достижения целей.
*в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
*самостоятельно вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно
понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
*пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
*извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);
*владеть различными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным,
детальным);
*перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
*излагать содержаниепрочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
*пользоваться словарями, справочниками;
*осуществлять анализ и синтез;
*устанавливать причинно-следственные
связи; проводить сравнение, сериацию и
классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям
(критериям) при указании и без указания

Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа.
Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Из
литературы
века-19ч.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»;
А.Н. Плещеев «Весна»,
И.С. Никитин «Утро»;
Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;
А.Н. Майков «Ласточки»;
И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок);
И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
Иван Алексеевич Бунин.
XX «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.
Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным
складом песен и сказок.
«Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко.
«В дурном обществе».
Доброта и сострадание героев повести. Равнодушие окружающих людей к
беднякам. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин.
Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми
ставнями…» - поэтическое изображение родной природы, Родины.
Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства.
Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и
различное).
Константин Георгиевич Паустовский.

количества групп;
*устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
*понимать структуру построения
рассуждения как связь простых суждений
об объекте (явлении);
*обобщать (самостоятельно выделять ряд
или класс объектов);
*подводить анализируемые объекты
(явления) под понятия разного уровня
обобщения (например: предложение,
главные члены предложения,
второстепенные члены; подлежащее,
сказуемое);
*проводить аналогии между изучаемым
материалом и собственным опытом.
*использовать знаково-символические
средства, в т.ч. схемы (включая
концептуальные) для решения учебных
задач;
*строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:
*учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве;
*уметь формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
*уметь устанавливать и сравнивать разные

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.
Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные
особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов.
«Никита». Быль и фантастика.
Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в
его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти,
страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Виктор Петрович Астафьев.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические
подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»
А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и
героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.

Из
зарубежной

И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»
А. Прокофьев «Аленушка»
Д.Кедрин «Аленушка»
Н. Рубцов «Родная деревня»
Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки,
обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Роберт Льюис Стивенсон.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
*уметь договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
*уметь задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
*уметь осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
*осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека;
*оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации; создавать тексты различного
типа, стиля, жанра;
*оценивать и редактировать устное и
письменное речевое высказывание;
*адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и
диалогической формами речи, различными
видами монолога и диалога;
*высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
*слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку
зрения;
*выступать перед аудиторией сверстников
с сообщениями;
*договариваться и приходить к общему

литературы-7ч.

Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо.
«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке.
Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера»(отрывок).
Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость.
Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах.
Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

решению в совместной деятельности;
*задавать вопросы.;
*отображать в речи содержание
совершаемых действий в форме громкой
социализированной и внутренней речи.
*устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечить обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений,
в
совместной
деятельности
четко
формулировать цели группы и позволить её
участникам
проявлять
собственную
энергию для достижения этих целей.

Итоговое
повторение -1ч.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 6 класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе
•
•

федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (2010г.)
примерной программы по литературе, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта;

•

авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под реакцией В.Я.Коровиной (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв,
В.И.Коровин), рекомендованной Министерством образования и науки РФ
базисного учебного плана общеобразовательного учреждения;
федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования на 2021-2022 учебный год.

•
•

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных
понятий:
•
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
•
выразительное чтение художественного текста;
•
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
•
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
•
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
•
анализ и интерпретация произведения;
•
составление планов и написание отзывов о произведениях;
•
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
•
целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;
•
индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Программа рассчитана на 68 часа (2 час в неделю)

Воспитательный аспект программы «Русский язык» отражен в Приложении 1

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»
Личностные результаты:
➢ Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ

культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
➢ Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
➢ Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
➢ Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
➢ Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества,
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
➢ Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
➢ Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
➢ Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
➢ Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
➢ Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
➢ Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
➢ Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
➢ Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся обстановкой;
➢ Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
➢ Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
➢ Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственную связь, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
➢ Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных задач;
➢ Смысловое чтение, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группах, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций с учетом интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
➢ Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности: владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
➢ Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:

➢
Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIIIвека, русских писателей XIX-XXвв., литературы народов России и зарубежной литературы;
➢
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявления заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
➢
Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
➢
Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание и роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
➢
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;
➢
Формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
➢
Умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
➢
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
➢
Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
➢
Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
➢
Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
➢
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений литературы,
формирование эстетического вкуса;
➢
Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Ученик научится:
• понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
Ученик получит возможность научиться:
• владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценка;
• понимать авторскую позицию и выражать свое отношение к ней;
• воспринимать на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;

• понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
• понимать русское слово в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений
Содержание учебного предмета «Литература»
Введение.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое
значение календарного обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие
тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и
хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о
равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.
Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория.
Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты
природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения
поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть.
Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл)
повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в
сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт
крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к
героям. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой
им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема
красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их
духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе. Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика
персонажей (развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы,
запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость
человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у
берёзы...».Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её
утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как
естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной
лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа.
Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры
(закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой
слов, народной этимологией Сказовая форма повествования. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные
представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение
лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А.
Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства,
передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
Александр Иванович Куприн."Святочный" рассказ «Чудесный доктор». Образы главных героев. Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский
рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных
героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»;
Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и
обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие
долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория
литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения. Теория литературы.
Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в
«тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно
из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни
такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы. Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин.Слово о писателе, рассказы«Чудик»,и«Критики».Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников.
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность
обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная
душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для
преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа,
нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа. Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в
литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид ».
Геродот. «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса:
сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.
Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория
литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и
живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.
Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.) Теория литературы. «Вечные» образы в
искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный
каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и
исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и
людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.) . Теория литературы. Притча
(начальные представления).

Тематическое планирование
№

Раздел/часы

Введение. -1ч.

Устное
народное
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки,
творчество-3ч.
веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение
обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного
творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность.
Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Из
древнерусской
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
литературы.-1ч.
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение

Основные элементы содержания
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора
к герою. Способы выражения авторской позиции.

народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
4

Из
русской • Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление
литературы 18 века- труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
4ч.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном
участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример
критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного
искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».
Из
русской
вольнолюбивые
устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
литературы
XIX
«Зимнее
утро».
Мотивы
единства красоты человека и красоты природы, красоты
века.-29ч.

Планируемые
результаты
обучения
Личностные результаты:
➢ Воспитание российской
гражданской
идентичности:
патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за
свою
Родину,
прошлое
и
настоящее многонационального
народа России, осознание своей
этнической
принадлежности,
знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов
России и человечества, усвоение
гуманистических
ценностей
многонационального
российского
общества,
воспитание
чувства
ответственности и долга перед
Родиной;
➢ Формирование
ответственного отношения к
учению,
готовности
и
способности обучающихся к
саморазвитию
и
самообразованию на основе
мотивации
к
обучению
и
познанию, осознанному выбору и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования
на
базе
ориентирования
в
мире

жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы
зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик
однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла,
нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска.
Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и
Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.
Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости
личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к
героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты,
гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике
Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные
(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая
интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и
рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных,
переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе
поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.
«Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...».

профессий и профессиональных
предпочтений,
с
учетом
устойчивых
познавательных
интересов;
➢ Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего современному
уровню развития науки и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного
мира;
➢ Формирование
осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира,
готовности и способности вести
диалог с другими людьми и
достигать
в
нем
взаимопонимания;
➢ Освоение
социальных
норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая
взрослые
и
социальные
сообщества, участие в школьном
самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных
компетенций
с
учетом
региональных, этнокультурных,
социальных и экономических
особенностей;
➢ Развитие
морального
сознания и компетентности в

Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная
обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного.
Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный
психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и
музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель
духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни
народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа.
Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических
вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость,
патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над
царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект,
создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где
гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной
природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной
лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления

решении моральных проблем на
основе личностного выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного отношения к
собственным поступкам;
➢ Формирование
коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками,
старшими
и
младшими
товарищами
в
процессе
образовательной, общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и
других видах деятельности;
➢ Формирование
основ
экологической
культуры
на
основе
признания
ценности
жизни во всех ее проявлениях и
необходимости ответственного,
бережного
отношения
к
окружающей среде;
➢ Осознание
значения
семьи в жизни человека и
общества, принятие ценностей
семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам
своей семьи;
➢ Развитие эстетического
сознания
через
освоение
художественного
наследия
народов
России
и
мира,
творческой
деятельности
эстетического характера.
Метапредметные
результаты:
➢ Умение самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и

формулировать для себя новые
Из
русской
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
задачи в учебе и познавательной
литературы XX века.«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» деятельности;
21ч.
герои А. Платонова.
➢ Умение самостоятельно
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
планировать пути достижения
в
том
числе
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. целей,
Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
альтернативные,
осознанно
выбирать наиболее эффективные
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина способы решения учебных и
природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение познавательных задач;
➢ Умение соотносить свои
природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе.
действия
с
планируемыми
Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
результатами,
осуществлять
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
контроль своей деятельности в
процессе достижения результата,
Произведения о Великой Отечественной войне
определять способы действий в
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. рамках предложенных условий и
Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
требований, корректировать свои
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство действия в соответствии с
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, изменяющейся обстановкой;
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
➢ Умение
оценивать
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
правильность
выполнения
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в учебной задачи, собственные
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие возможности ее решения;
долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка
➢ Владение
основами
Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
самоконтроля,
самооценки,
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
принятия
решений
и
осуществления
осознанного
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
выбора
в
учебной
и
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.
познавательной
деятельности;
Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
➢ Умение
определять
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни
понятия,
создавать
обобщения,
мальчика.
аналогии,
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой- устанавливать
классифицировать,
повествователь (развитие понятия).
самостоятельно
выбирать
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
основания и критерии для
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. классификации,
устанавливать
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
причинно-следственную связь,
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
строить логическое рассуждение,
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского умозаключение ( индуктивное,
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

• ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
• Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
• Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к

своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга
в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное
сердце», «радостная душа».
• Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
• «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.
Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема
бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт —
вечный должник своего народа.
• Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных
народов.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении
7

Зарубежная
литература.11

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория
литературы. Понятие
о героическом
эпосе
(начальные
представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий
награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство

дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
➢ Умение
создавать,
применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и
схемы
для
решения
познавательных задач;
➢ Смысловое
чтение,
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группах,
находить общее решение и
разрешать конфликты на основе
согласования позиций с учетом
интересов,
формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение;
➢ Умение
осознанно
использовать речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности:
владение устной и письменной
речью,
монологической
контекстной речью;
➢ Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий.

естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над
цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое
воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая
ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
▪
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
▪
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
▪
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
▪
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
▪
работать с книгой
▪
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
▪
выявлять авторскую позицию;
▪
выражать свое отношение к прочитанному;
▪
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
▪
владеть различными видами пересказа;
▪
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
▪
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 7 класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе
•
•

•

•
•

Выбор примерной программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что предлагаемая примерная программа создана в соответствии с
"Обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе" и "Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений
Российской Федерации». В ней представлено развернутое учебное содержание предмета, количество часов на изучение основных разделов курса.
Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками
творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и
письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного
произведения остаётся мёртвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия
творческого потенциала учеников.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является
одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных
произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю)

Воспитательный аспект программы «Русский язык» отражен в Приложении 1
Планирование работы обучения
Основным индикатором достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат:

•
личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);
•
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);
•
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую
информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать,
систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);
•
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского
речевого этикета и др.).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•
•
•
•

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
• создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX- XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенные в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;

•

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанром; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять одного или
нескольких произведений
• определение в произведении элементом сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) ценностно-ориентированной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести
диалог;
• написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы,
рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
•
•
•
•

•

Основные виды устных и письменных работ
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием
художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль,
иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на
основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы,
интервью, сообщений, докладов и пр.).

•
•
•
•
•
•
•

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.),
каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на
литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героя или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная
характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Литература»
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и
плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды
пересказов.
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда.
Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного
достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского
циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников.
Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Героический эпос (начальные представления).
Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на проблемный
вопрос
Сборники пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл
пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности,

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. ПРОЕКТ.
Теория литературы. Русская летопись (развитие представлений). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма,
ума, находчивости).
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание
труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни,
о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Теория литературы. Понятие о жанре оды (начальные представления). Особенности литературного языка XVIII столетия.
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX века
Александр Сергеевич Пушкин (3 часа). Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории
России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление
полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие
языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда
летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста.
Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Повесть (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века,
их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций
народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,
оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни
трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков поэмы, стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе
за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности
изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении
особенности рассказа.

пейзажа. Художественные

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Развитие речи. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в
Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического
жанра (начальные представления).
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного
чтения.
Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления)
Развитие речи. Выразительное чтение исторических баллад. Устный и письменный ответы на вопросы проблемного характера. Рецензирование
выразительного чтения.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.
Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений)
Развитие речи. Решение тестов. Устная и письменная характеристика героев. Составление викторины на знание текстов. Составление плана письменного
высказывания.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение фрагментов повести. Различные виды пересказов. Составление плана анализа
эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической
характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная
характеристика героев.
«Край ты мой, родимый край…» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К.
Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений)
Развитие речи. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображени «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской
жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие
стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные
представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Теория литературы. Герой эпического произведения (развития представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений)
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизодов.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка
— незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой
личности.
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные
представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и
письменная характеристика героев.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака.
Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в
стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А.
Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в
рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к
окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев.
Составление планов речевых характеристик.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание
окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой повествования (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и
природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы
русскими поэтами.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализы.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Теория литературы. Юмор. Приёмы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Песни на слова русских поэтов XX века
А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле», С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б.
Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям
разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Теория литературы. Мировосприятие. Лирический герой. Средства выразительности (развитие представлений).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической
поэзии Дж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая
картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Развитие речи. Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о
чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный
вопрос.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1

Раздел/часы
Введение – 1ч.

Устное
народное
творчество- 3ч.

Основные элементы содержания
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд
человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к
нравственному и эстетическому идеалу.
Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление
мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,
мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая
сила).
Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых
будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители
светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный
монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного
языка. Афористические жанры фольклора. Гипербола (развитие представлений).
Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное
в искусстве (начальные представления).
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка.
Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы

Планируемый результат обучения
Личностными
результатами
освоения программы по литературе
являются:
воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее
многонационального
народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего
народа,
своего
края,
основ
культурного наследия народов России
и человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических и традиционных
ценностей
многонационального
российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга

народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему
(эпитеты, сравнения, метафоры).
Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки
(развитие представлений).
Русская
литература Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм.
XVIII века- 1ч.
Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой
гражданина.
Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы
творчества.
Понятие о жанре оды (начальные представления). Особенности литературного
языка XVIII столетия.
Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения.
Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
Русская
литература Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы,
XIX века- 16ч.
прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к
Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к
героям.

перед Родиной;
формирование
ответственного
отношения к учению, готовности и
способности
обучающихся
к
саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования на базе ориентирования в
мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;

формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки
Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: и
общественной
практики,
размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение чело- многообразие современного мира;
веческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в
повести.
формирование
осознанного,
Баллада (развитие представлений). Повесть (развитие представлений).
Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения.
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос.
Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной
характеристики героев.
Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы.
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита
Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до
конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь
поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций
народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Фольклоризм литературы (развитие представлений). Выразительное чтение
отрывков поэмы, стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения.
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и

уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии,
традициям,
языкам,
ценностям
народов России и народов мира;
готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать
в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной

самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение
родной
земли.
Противопоставление
Остапа
Андрию,
смысл
этого
противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения
людей и природы в повести. Историческая и фольклорная основа произведения.
Роды литературы: эпос (развитие понятия).Литературный герой (ра звитие
понятия).
Выразительное
чтение
фрагментов.
Устное
рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.
Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.
Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

жизни
в
пределах
возрастных
компетенций с учётом региональных,
этнокультурных,
социальных
и
экономических особенностей;

развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения,
осознанного
и
ответственного
Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся отношения к собственным поступкам;
вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм Некрасова. Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие формирование
коммуникативной
некрасовской музы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха компетентности
в
общении
и
(развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра сотрудничестве со сверстниками,
(начальные представления). Письменный ответ на вопрос проблемного характера. старшими и младшими в процессе
Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного образовательной,
общественно
чтения.
полезной, учебно-исследовательской,
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло
Репнин». творческой
и
других
видов
Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема деятельности;
древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию. Историческая баллада
(развитие представления).
формирование основ экологической
Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и культуры на основе признания
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». ценности
жизни
во
всех
её
Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).
проявлениях
и
необходимости
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к ответственного, бережного отношения
себе, анализ собственных поступков. Автобиографическое художественное к окружающей среде;
произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение фрагментов повести.
Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ
фрагмента эпического произведения.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической
характеристики. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения,
миросозерцания. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие
представлений) . Составление плана письменного высказывания. Устный и
письменный анализ стихотворений. Воспитание детей в семье. Герой рассказа:

осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие
ценности
семейной
жизни,
уважительное
и
заботливое
отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.

сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство
простого крестьянина. Понятие о теме и идее произведения (развитие
представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений). Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды
пересказов. Участие в коллективном диалоге.
5

Русская литература XX
века- 11ч.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображени «свинцовых
мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»
(Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера
в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведения (развитие
представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений). Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды
пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие
стихотворного ритма,
словотворчество
Маяковского. Два взгляда на мир:
безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического
героя стихотворения. Лирический герой (начальные представления). Обогащение
знаний
о ритме
и
рифме. Тоническое стихосложение (начальные
представления). Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение.
Рецензирование выразительного чтения.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие
героев. Гуманистический пафос произведения. Герой эпического произведения
(развития
представлений).
Средства
характеристики
героя
(развитие
представлений). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа.
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизодов.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих
людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка
— незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и
уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и
рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления). Участие в
коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Метапредметные
результаты
освоения программы по литературе
проявляются в умениях:
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи
в
учёбе
и
познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения учебных и познавательных
задач;
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения
результата,
определять
способы
действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности её решения;

владеть
основами
самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
«О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические осуществления осознанного выбора в
проблемы, поднятые в рассказе. Публицистика. Интервью как жанр публицистики учебной
и
познавательной
(начальные представления). Литературные традиции.
деятельности;
определять
понятия,
создавать
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной
обобщения, устанавливать аналогии,
самостоятельно
красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного классифицировать,
отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного выбирать основания и критерии для

в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Речевая
характеристика героев (развитие представлений). Выразительное чтение фрагментов
рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить логическое рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать
Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через выводы;
описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы
русскими поэтами. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий). создавать,
применять
и
Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного преобразовывать знаки и символы,
чтения. Участие в коллективном диалоге.
модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа. Лирический организовывать
учебное
герой (развитие понятия). Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование сотрудничество
и
совместную
выразительного чтения. Устный и письменный анализы.
деятельность
с
учителем
и
Духовное напутствие молодежи. Публицистика (развитие представлений). сверстниками;
Мемуары как публицистический жанр (начальные представления). Выразительное
чтение. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на работать индивидуально и в группе:
проблемный вопрос.
находить общее решение и разрешать

Зарубежная
литература-2ч.

Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. Юмор. Приёмы
комического (развитие представлений). Выразительное чтение отрывков.
Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге.

конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов;

Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о
справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения. «Душа
моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его
обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская
литература. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за
свободу Родины

осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей
планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической
контекстной речью;

«Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное
и возвышенное в рассказе. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного
чтения.

формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;

формировать
и
развивать
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий.

8 класс
. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе в 8 классе разработана на основе примерной программы и программы общеобразовательных учреждений под
редакцией В.Я. Коровиной, – Москва, «Просвещение», 2009 год, Федерального государственного стандарта общего образования по литературе 2004
г. применительно к учебнику литературы 8 класса под редакцией В.Я. Коровиной, – Москва, «Просвещение», 20017 год, варианта примерного
тематического планирования уроков литературы 5 – 9 классы
На предмет в учебном плане отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Цели обучения литературе:
- воспитание духовно-развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира
школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
- формирование читательской культуры, эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, эстетических и
теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;
- освоение знаний о русской литературе, её духовно-нравственно-эстетическом значении, о выдающихся произведениях русских и зарубежных
писателей, их жизни и творчестве;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы, умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование
ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Программа рассчитана на 68 часов (2ч. в неделю)
Воспитательный аспект программы «Русский язык» отражен в Приложении 1
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

•

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты:
•
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
•
умение определять понятия, создавать обобщения.устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;

•

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
•
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного
или нескольких произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
•
собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести
диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
•
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА». 8 КЛАСС (68 часов)
Введение.( 1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской
литературы.

Устное народное творчество.( 2 ч)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне:«В темной лесе», «Уж ты
ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика
частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и
формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы.( 2 ч)
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его
духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои
– крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные
представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы 18 века.( 2 ч)
Денис Иванович Фонвизин.Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены).Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы 19 века.( 35 ч: 30ч +4 р/р+ 1к/р)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обор». Критика вмешательства императора
Александра 1 в стратегиюи тактику Кутузова В отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев.Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских
земель. Текст думы К. Ф. Рылеева – основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая
Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде
писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А. С. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная
красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм
Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в
«Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные
представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.«Мцыри».
Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя.
Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном
произведении.«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к
социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель
автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров» (В .И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.«История одного города» (отрывок). Художественнополитическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие
понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.«Старый гений».Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные
проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.«После бала». Идея разделенности двух
Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в
основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы.Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в
композиции произведений.
Поэзия родной природы.А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет.
«Первый ландыш», А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«О любви»(из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы 20 века.( 21 ч: 17ч+3р/р+1к/р)
Иван Алексеевич Бунин.Краткий рассказ о писателе.«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева.
Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность
и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
Журнал«Сатирикон». Тэффи, О .Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом»(отрывки). Сатирическое
изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»;Тэффи.«Жизнь и воротник».Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина –
сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне
в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в
литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм
воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский.«Катюша», «Враги сожгли родную хату»;Б. Окуджава.«Песенка о пехоте», «Здесь птицы
не поют...»;А. Фатьянов. «Соловьи»;Л. Ошанин.«Дороги»и другие. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе.
И. Анненский.«Снег»;Д. Мережковский.«Родное», «Не надо звуков»;Н. Заболоцкий.«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»;Н.
Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп.«Мне трудно без России...». (отрывок);З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»;ДонАминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...».Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы.( 4 ч)
Уильям Шекспир.Краткий рассказ о писателе.«Ромео и Джульетта».Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты –«Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой форме сонетов – живая мысль,
подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г.
Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере .«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). 17 век – эпоха расцвета классицизма в
искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных
буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл
комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятия).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.«Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый
характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История,
изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений
Тематическое планирование
№

Раздел/часы

Введение.( 1 ч)

Устное народное
творчество.( 2 ч)

Из древнерусской
литературы.( 2 ч)

Основные элементы содержания
Русская литература и история. Интерес русских писателей к
историческому прошлому своего народа. Историзм творчества
классиков русской литературы.

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
Отражение жизни народа в народной песне:«В темной лесе», «Уж
ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...»,
«Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый
песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности
содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие
представлений). Предание (развитие представлений).
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от
нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра
Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и
вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века.
Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья.
Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя
плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил,
потому что он и судил»). Особенности поэтики бытовой

Планируемые результаты обучения
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и
человечества;
Личностные результаты:
•
воспитание
российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою
Родину,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
•
формирование
ответственного
отношения к учению, готовности и способности
обучающихся
к
саморазвитию
и

Из литературы 18
века.( 2 ч)

Из литературы 19
века.( 35 ч: 30ч +4 р/р+
1к/р)

сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть
(развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные
представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальные представления).
Денис Иванович Фонвизин.Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены).Сатирическая направленность комедии.
Проблема воспитания истинного гражданина
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила
классицизма в драматическом произведении.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и
баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора»
Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обор». Критика вмешательства
императора Александра 1 в стратегиюи тактику Кутузова В
отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние
пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие
представлений).
Кондратий Федорович Рылеев.Автор дум и сатир. Краткий рассказ
о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич –
главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема
расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева – основа
песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении
поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка
природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной
лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения
друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень
сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История
Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»),

самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории образования на базе ориентирования в
мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений,
с
учетом
устойчивых
познавательных интересов;
•

формирование

целостного

мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
•
формирование
осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•
освоение
социальных
норм,
правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом
региональных,
этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем

принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История пугачевского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное
восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. С. Пушкин).

на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;

Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя,
формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша
Миронова – нравственная красота героини. Швабрин –
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности
композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда
и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в
романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и
«Истории Пугачева».

•
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах
деятельности;

Теория литературы. Историзм художественной литературы
(начальные представления). Роман (начальные
представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе,
отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его
творчестве.«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном
из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе.
Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как
романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль
в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений).
Романтический герой (начальные представления), романтическая
поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его
отношение к истории, исторической теме в художественном
произведении.«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История
создания и история постановки комедии. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю
критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение
пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в
России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В .И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.
Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и

•
формирование
экологической
культуры на основе признания ценности жизни во
всех
ее
проявлениях
и
необходимости
ответственного,
бережного
отношения
к
окружающей среде;
•

осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценностей
семейной жизни уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
•

развитие эстетического сознания

через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты:
•
умение
самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
•
умение
самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе

юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника,
обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о
писателе, редакторе, издателе.«История одного города» (отрывок).
Художественно-политическая сатира на современные писателю
порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на
бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников.
Пародия на официальные исторические сочинения.

альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
•
умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;

•
умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие
представлений). Литературная пародия (начальные представления). возможности ее решения;
•
владение основами самоконтроля,
Эзопов язык (развитие понятия).
самооценки, принятия решений и осуществления
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.«Старый
гений».Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.
осознанного выбора в учебной и познавательной
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания
деятельности;
образа в рассказе.
•
умение
определять
понятия,
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений).
создавать обобщения.устанавливать аналогии,
Художественная деталь (развитие представлений).
классифицировать, самостоятельно выбирать
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал
основания и критерии для классификации,
взаимной любви и согласия в обществе.«После бала». Идея
разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и
устанавливать причинно-следственные связи,
внутри сословий. Контраст как средство раскрытия
строить логическое рассуждение, умозаключение
конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
делать выводы;
Теория литературы.Художественная деталь. Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль
•
умение создавать, применять и
антитезы в композиции произведений.
преобразовывать знаки и символы, модели и
Поэзия родной природы. А. С. Пушкин. «Цветы последние
схемы для решения учебных и познавательных
милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний
задач;
вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш», А. Н. Майков. «Поле
зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«О любви»(из

•

смысловое

чтение;

умение

трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы
(развитие представлений).
6

Из русской литературы
20 века.( 21 ч:
17ч+3р/р+1к/р)

Иван Алексеевич Бунин.Краткий рассказ о писателе.«Кавказ».
Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных
жизненных ситуациях. Мастерство Бунинарассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.«Куст
сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и
счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной
героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.«Россия».
Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и
смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта.«Пугачев». Поэма на историческую тему.
Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания
в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С.
Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в
драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные
представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.«Как я стал
писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление
художественного произведения с документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
Журнал«Сатирикон». Тэффи, О .Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая
история, обработанная «Сатириконом»(отрывки). Сатирическое
изображение исторических событий. Приемы и способы создания
сатирического повествования. Смысл иронического повествования
о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»;Тэффи.«Жизнь и воротник».Для
самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
•

умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной
речью;
•
формирование
и
развитие
компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
•
понимание ключевых проблем
изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX-XX вв., литературы народов
России и зарубежной литературы;
•

понимание связи литературных

произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного
звучания;
•
умение
литературное произведение:

анализировать
определять его

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи
быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного
чтения.

принадлежность к одному из литературных родов
и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о
писателе.«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и
поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая
энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения
Родине. Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт
•
определение
в
произведении
крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.
Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в элементов сюжета, композиции, изобразительнопоэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы.
выразительных средств языка, понимание их роли
Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. в
раскрытии
идейно-художественного
Оценка поэмы в литературной критике.
содержания
произведения
(элементы
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия)
филологического
анализа);
владение
Авторские отступления как элемент композиции (начальные
элементарной
литературоведческой
представления).
терминологией при анализе литературного
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945
годов.Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных произведения;
будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.
•
приобщение
к
духовноИсаковский.«Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.
нравственным ценностям русской литературы и
Окуджава.«Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;А.
Фатьянов. «Соловьи»;Л. Ошанин.«Дороги»и другие. Лирические и культуры, сопоставление их с духовногероические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
нравственными ценностями других народов;
призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической
•
формулирование
собственного
песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Мечты и реальность военного детства. отношения к произведениям литературы, их
оценка;
Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие
представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе.
И. Анненский.«Снег»;Д. Мережковский.«Родное», «Не надо
звуков»;Н. Заболоцкий.«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец,
уголок...»;Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп.
«Мне трудно без России...». (отрывок);З. Гиппиус. «Знайте!», «Так
и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть
гнездо...».Общее и индивидуальное в произведениях русских

•
собственная интерпретации (в
отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•

понимание авторской позиции и

свое отношение к ней;
•
восприятие на слух литературных
произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;

поэтов.
7

Из зарубежной
литературы.( 4 ч)

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и
Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта
– символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве
Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического
произведения.
Сонеты –«Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой
стих не блещет новизной...». В строгой форме сонетов – живая
мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница
лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере .«Мещанин во дворянстве»
(обзор с чтением отдельных сцен). 17 век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф
эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в
комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятия).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. «Путешествие
Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество.
Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго».
Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные
герои и события. История, изображенная «домашним образом:
мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и отношений

•

умение

пересказывать

прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка
и цитат из текста, отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту,
создавать устные монологические высказывания
разного типа, вести диалог;
•

написание

изложений

сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой
изученных
произведений;
классные и домашние творческие работы;
рефераты на литературные и общекультурные
темы;
•
понимание образной природы
литературы как явления словесного искусства;
эстетическое
восприятие
произведений
литературы; формирование эстетического вкуса;
•

понимание русского слова в его

эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании
художественных
образов
литературных
произведений.

9 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе
•

Основной образовательной программы

•

Личностные результаты
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
• самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
• самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответс твии с
этими критериями.
Познавательные УУД:
• самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и
дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

•
•
•
•
•
•

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
• обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
• подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,
второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
• проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
• использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
• строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

общего решения в совместной деятельности;
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи, различными видами монолога и диалога;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений, в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей.
Предметные результаты
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы,
литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы; роль изобразительно —
выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями
других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать
на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции,

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА». 9 КЛАСС (102 ч.)
Введение (1 ч.)
Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение
«Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (10 ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».
Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (54 ч.)

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,
публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к
слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна,
пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада
«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей.
Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов
классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил:
любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная
сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале

критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М.
Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные
в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие
понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о
незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего
времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так
пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления).
Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель»,
новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе,
иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический
смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик
Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати,
красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»),
чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку.
Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов.
Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (18 ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм
повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная,
духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова,
простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы
для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная
основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
РУССКАЯ ПОЭЗИЯ XX века (27 ч.)
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров,
видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических
интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща
золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная
в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...»,
«С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности
поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе.
Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б.
Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление
представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка»
(«Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический
жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 ч.)
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и
падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с
греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический
(движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через
познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через
восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер
поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й
акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи
Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская
глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Дж.Г.Байрон: личность, судьба, творчество.
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста»,
«Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его
развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости
и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера,
творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра
трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская
литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Повторение

№

Раздел/часы

Введение - 1 ч.

Тематическое планирование
Основные элементы содержания
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной
литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление
представлений).

Планируемые результаты
обучения
• Личностные
результаты
воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
уважения
к

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер
древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о
ДРЕВНЕРУССКАЯ полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для
ЛИТЕРАТУРА - 2
русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как
ч.
жанр древнерусской литературы.

ЛИТЕРАТУРА
XVIII ВЕКА- 10 ч.

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос
русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и
творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и
стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае
великого северного сияния», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как
жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.
«Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства.

РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
XIX ВЕКА - 54 ч.

•

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная
Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои
повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты
русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные
представления).
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы
XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,
публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море».
Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого.
Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта.
Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность,

•

Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального
народа
России;
осознание
своей
этнической
принадлежности,
знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов
России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед
Родиной;
формирование
ответственного
отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к
саморазвитию
и
самообразованию на основе
мотивации
к
обучению
и
познанию, осознанному выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования
на
базе
ориентировки в мире профессий
и
профессиональных
предпочтений,
с
учётом
устойчивых
познавательных
интересов, а также на основе
формирования
уважительного
отношения к труду, развития
опыта участия в социально
значимом труде;
формирование
целостного
мировоззрения,

фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна,
пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и
вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие
народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ
русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

•

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от
ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая
сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий
афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о
комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов
классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк»,
«Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил:
любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...».

•

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике
Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... Поэма «Цыганы».
Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный»
— противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в
стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная
сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа.
Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И.
Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» —

•

соответствующего современному
уровню развития науки и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного
мира;
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии,
традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира;
готовности и способности вести
диалог с другими людьми и
достигать
в
нём
взаимопонимания;
освоение
социальных
норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые
и
социальные
сообщества;
участие
в
школьном
самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных
компетенций
с
учётом
региональных, этнокультурных,
социальных и экономических
особенностей;
развитие морального сознания и
компетентности
в
решении
моральных проблем на основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных

Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские
оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное
начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия,
олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных
позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах
(начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как
жанр драмы (развитие понятия).

•

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.(Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени»
— первый психологический роман в русской литературе, роман о
незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности
композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих
наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч.
Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера.
Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме
романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г.
Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И
скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не
тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества,
тема любви, поэта и поэзии. Теория литературы. Понятие о романтизме
(закрепление понятия). Психологизм художественной литературы
(начальные представления). Психологический роман (начальные
представления).

•

•
•

•

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель»,
новый герой эпохи.

•

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения.
Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от

•

чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного отношения к
собственным поступкам;
формирование коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве
со
сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в
процессе
образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и
других видов деятельности;
чувство прекрасного – умение
чувствовать
красоту
и
выразительность
речи,
стремиться к совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству,
его языку, культуре;
устойчивый
познавательный
интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста;
потребность в чтении.
осознание
и
освоение
литературы
как
части
общекультурного
наследия
России
и
общемирового
культурного наследия;
ориентация в системе моральных
норм
и
ценностей,
их
присвоение;
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
уважение
и
принятие других народов России

сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского.
Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о
герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом •
и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, •
беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его
распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и
приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности
сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение
истины, благодати, красоты. Теория литературы. Комедия как жанр
драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии.
Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей
его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в
возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм
(«диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний
монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть
чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть
чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской
литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку.

и
мира,
межэтническая
толерантность;
потребность в самовыражении
через слово;
устойчивый
познавательный
интерес, потребность в чтении.

Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в
многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлений о
жанровых особенностях рассказа.

РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА XX
ВЕКА -18 ч.

критериями.
Познавательные УУД:
• самостоятельно вычитывать
все виды текстовой
Из поэзии XIX века
информации: фактуальную,
подтекстовую,
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах
концептуальную; адекватно
(по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов.
понимать основную и
Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда
дополнительную
произведений.
информацию текста,
воспринятого на слух;
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах)
• пользоваться разными видами
лирических произведений.
чтения: изучающим,
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы
XX века. Из русской прозы XX века Разнообразие видов и жанров
просмотровым,
прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
ознакомительным;
• извлекать информацию,
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи».
представленную в разных
Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия»
формах (сплошной текст;
и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье
•
владеть различными видами
сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
аудирования (выборочным,
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная
ознакомительным,
недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства».
детальным);
Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. Теория
литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
• перерабатывать и
понятий).
преобразовывать
информацию из одной формы
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ
в другую (составлять план,
«Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба
таблицу, схему);
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого
• излагать содержание
человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении.
прочитанного
Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы
(прослушанного) текста
для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория литературы.
подробно, сжато, выборочно;
Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
• пользоваться словарями,
(углубление понятия).
справочниками;
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ
• осуществлять анализ и
«Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.

РУССКАЯ
ПОЭЗИЯ XX века 27 ч.

Жизненная основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление
понятия).
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору
учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии
XX века. Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес
издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и
предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций
Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...»,
«Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема
любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта.
Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в
есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня
похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая
нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих
поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу
гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе.
Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные
произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,

•

•
•

синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
проводить сравнение,
сериацию и классификацию
изученных объектов по
самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при
указании и без указания
количества групп;
устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге явлений;
понимать структуру
построения рассуждения как
связь простых суждений об
объекте (явлении);
обобщать (самостоятельно
выделять ряд или класс
объектов);
подводить анализируемые
объекты (явления) под
понятия разного уровня
обобщения (например:
предложение, главные члены
предложения,
второстепенные члены;
подлежащее, сказуемое);
проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом.
использовать знаковосимволические средства, в
т.ч. схемы (включая
концептуальные) для
решения учебных задач;

ЗАРУБЕЖНАЯ
ЛИТЕРАТУРА -6 ч.

«Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в
• строить рассуждения.
любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Коммуникативные УУД:
Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
• учитывать разные мнения и
стремиться к координации
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся
различных позиций в
стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый
сотрудничестве;
крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная
• уметь формулировать
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к
собственное мнение и позицию,
современности в стихах о природе и любви.
аргументировать её и
координировать её с позициями
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай»,
партнёров в сотрудничестве при
«Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»
выработке общего решения в
(отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и
совместной деятельности;
стиль стихотворений. Теория литературы. Силлаботоническая и
• уметь устанавливать и
тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки
сравнивать разные точки зрения
(углубление представлений).
прежде, чем принимать решения
и делать выборы;
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
• уметь договариваться и
приходить к общему решению в
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб.
совместной деятельности, в том
«Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов.
числе в ситуации столкновения
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский.
интересов;
«Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни
• уметь задавать вопросы,
как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального иснеобходимые для организации
кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
собственной деятельности и
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...»,
сотрудничества с партнёром;
«Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение
• уметь осуществлять взаимный
глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
контроль и оказывать в
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом.
сотрудничестве необходимую
Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
взаимопомощь;
• осознавать важность
Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое
коммуникативных умений в
творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслужизни человека;
гах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

•

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты).
Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного
мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души

•

оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного
типа, стиля, жанра;
оценивать и редактировать

к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния
в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное
постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как
божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом
поэта). Универсально-философский характер поэмы.

•

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя,
например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А.
Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета,
гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с
реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и
Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный
образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория
литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Дж.Г.Байрон: личность, судьба, творчество.
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с
чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица
перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй
части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения.
Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая
сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски
Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества.
«Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической
рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой
трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет
за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный
образ мировой литературы. Гете и русская литература. Теория
литературы. Философско-драматическая поэма.

•
•

•
•
•
•

•

устное и письменное речевое
высказывание;
адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач;
владеть монологической и
диалогической формами
речи, различными видами
монолога и диалога;
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
слушать и слышать других,
пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку
зрения;
выступать перед аудиторией
сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к
общему решению в
совместной деятельности;
задавать вопросы.
отображать в речи
содержание совершаемых
действий в форме громкой
социализированной и
внутренней речи.
устраивать эффективные
групповые обсуждения и
обеспечить обмен знаниями
между членами группы для
принятия эффективных
совместных решений в
совместной деятельности
четко формулировать цели
группы и позволить её

участникам проявлять
собственную энергию для
достижения этих целей.

Приложение 1
Воспитательный аспект преподавания предмета «Литература»
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в
ней)
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков
Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, осознание важности художественной литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства; стремление к самовыражению в
разных видах искусства
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев

Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений; открытость опыту и знаниям других; в действии в
условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
и читательский опыт; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха

Рабочая программа по литературе 5-9 классы

ВНИМАНИЕ!